Los doctores Esteban Vásquez Cano y Ma. Luisa Sevillano enumeran otras ventajas importantes en su libro: "Educadores en Red" Elaboración y edición de materiales audiovisuales para la enseñanza.2011. UNED, las cuales podemos listar a continuación:
Es un recurso aplicable a todas las etapas educativas.
Es flexible con respecto a los estilos de enseñanza de los maestros.
Facilita el proceso de enseñanza porque aumenta la motivación de los alumnos.
Ahorra tiempo en el aula y en el manejo de software.
Es incluyente (los alumnos con discapacidad auditiva, visual o cognitiva) se pueden ver beneficiados al utilizar imágenes de gran tamaño o al interactuar con la pizarra arrastrando el dedo sobre ella.
Contituye una fuente de información multimedia inagotable e interactiva.
Las posibles maneras de usar PDIs en el aula de idiomas son numerosas. A continuación podemos ilustrar cómo podría emplearse en un ejemplo muy concreto. En esta clase, los estudiantes deben describir cómo es su habitación y qué hay en ella. Objetivo de la clase Nombrar objetos y muebles que se encuentran en una habitación típica y decir cuál es su ubicación. Función Describir mi habitación. Vocabulario Cama, tapete, pared, ventana, libros, mesa de noche, cuadro, etc (todo el vocabulario de los muebles y objetos que se hallan en una habitación). Preposiciones de lugar( sobre, detrás de, abajo de, al lado de, en la esquina, a la derecha/izquierda de, etc). Estructuras de la lengua inglesa There is, there are, there isn´t, there aren´t, a/an.
Introducción de la lección
En primer lugar, el maestro puede mostrar una fotografía de una habitación usando la pizarra interactiva y pedirle a los estudiantes que brinden su opinión acerca de lo que ven. e.g. :"What´s this room like ? What can you see in it?" Para hacer el ejercicio más atractivo se puede pedir a los estudiantes que comparen dos habitaciones muy diferentes (e.g. una habitación en dos países distintos).
Refuerzo y presentación de Vocabulario
Una vez los estudiantes han comparado las habitaciones, el docente puede preguntarles acerca de los objetos que pueden observar en ellas y hacer listas con ese vocabulario. También, el/la docente puede mostrar el vocabulario aparte sustraído de una página web o accediendo a una página web específica . Por ejemplo, el siguiente ejercicio se puede mostrar en la pizarra accediendo a este enlace:
Una vez más, el docente puede mostrar valiéndose de una página web cómo se organiza una frase para describir cómo es una habitación y qué hay en ella utilizando el modelo propuesto a manera de presentación de PP ó SSHARE ó usando una página web nuevamente, en la cual se muestre la información mediante un vídeo.
Práctica controlada de las estructuras estudiadas
El/ la docente puede mostrar en la pizarra un ejercicio como este:
There is or there are Complete with 'is' or 'are'.
El uso de recursos tecnológicos trae consigo dificultades e inconvenientes que no siempre son fáciles de resolver. Comparativamente hablando, los docentes de países desarrollados son usuarios familiarizados con el uso de recursos tecnológicos y generalmente no tienen reparo alguno en utilizar herramientas que les faciliten su labor y que mejoren su quehacer en el aula. En países en vía de desarrollo, no obstante, existe una marcada reticencia a utilizar la tecnología como parte de los recursos propios de un salón de clase. Esto se debe a que existen limitados recursos en muchas instituciones educativas en términos de hardware y conectividad (solo por nombrar dos aspectos) así que los docentes no tienen acceso a la tecnología o, si quieren usarla, deben adquirirla por sus propios medios. Otro factor que incide en la resistencia de los docentes para utilizar tecnología en el aula es el tiempo. Se requiere hacer una planeación cuidadosa de los recursos que habrán de usarse en una clase dada y los profesores generalmente tienen poco tiempo de sobra para dedicarle al aprendizaje (para empezar) y al uso (en segunda instancia) de nuevos recursos tecnológicos. En algunas regiones con problemáticas agudas de desigualdad social, desempleo y pobreza extrema, por ejemplo, no es posible poner los recursos tecnológicos a disposición de los alumnos porque las instituciones educativas son saqueadas y los mismos docentes son agredidos o amenazados en ciertos casos, para quitarles los computadores o aparatos tecnológicos de cualquier índole. El períodico ELTIEMPO, en Bogotá, Colombia, en 2012, reporta cifras sobre amenazas a docentes en la ciudad, por ejemplo:
'161 docentes y directivos han sido amenazados en Bogotá': Alcaldía
Otro de los inconvenientes que pueden surgir en torno al uso de PDIs en el aula de idiomas está relacionado con el tipo de información que los estudiantes quieren ver proyectada en la pantalla. Cada vez es más difícil mantener la motivación y la atención de los estudiantes en el aula, especialmente porque ahora son nativos digitales y están habituados a la rapidez de internet, a las redes sociales, a la inconmensurable cantidad de datos disponible en la red y a la inmediatez; por tanto, concentrarse en un determinado tema en el aula de clase le resulta particularmente difícil a muchos estudiantes, más aún, cuando la información que reciben está alejada de su realidad o de su contexto personal. Muchos alumnos de hoy en día prefieren permanecer conectados a las redes sociales primordialmente, por eso,cuando se les presenta un determinado ejercicio o vídeo muestran indiferencia e incluso resistencia a participar en las actividades que se proponen para una clase de lenguas.
Las pizarras digitales interactivas en el aula de idiomas
Tomado de www.creativecommons.org
Las pizarras Digitales son uno de los recursos tecnológicos que brindan las más acertadas posibilidades para mejorar las prácticas en el aula de idiomas. Las PDIs (pizarras digitales interactivas) se han utilizado con más y más frecuencia en las aulas como recurso didáctico para apoyar la labor del docente a la hora de mostrar contenidos y apoyar gráficamente el discurso que el profesor ha preparado para su clase. Como veremos más adelante, las PDIs también se pueden utilizar con propósitos lúdicos dentro de las aulas. Las PDIs no son más que la combinación de tres componentes interconectados: un computador, un videoproyector y una pantalla o superficie lisa. Se denominan "interactivas" porque tienen la facultad de controlar el computador que está conectado al videoproyector, el cual muestra la imagen sobre una superficie lisa. Dicha superficie actúa como pizarra y puede ser sensible al tacto, de manera que los estudiantes o los profesores pueden utilizar sus dedos como funciona el ratón del computador en la pantalla.
El siguiente enlace, puede ser consultado para ampliar la información básica y general sobre las PDIs:
En general, las pizarras digitales son útiles porque ....
a) Son fáciles de usar: se puede escribir sobre ellas, de manera que funcionan como un tablero convencional y por ello, los profesores quienes ya están familiarizados con el uso de pizarras en el aula, encuentran en ellas un recurso valioso y moderno.
b) Son fáciles de transportar: los tres componentes pueden instalarse fácilmente en cualquier aula, cambiarse de aula o re-direccionarse dentro de una misma sala o aula de clase según las necesidades.
c)Pueden resolver ciertos problemas de inclusión para los estudiantes con limitaciones motrices y/o visuales.
Según Alexis Krause (experto en pizarras digitales) el uso de PDIs en países como España ha tenido un impacto positivo ya que "han mejorado la didáctica docente y han promovido el aprendizaje constructivista" ( ver artículo completo en www.educarchile.cl/Portal.Base/).
En el contexto de las aulas de idiomas, las PDIs ofrecen ventajas como:
-El hecho de tener una pantalla en el aula conectada a Internet brinda una infinidad de posibilidades de actividades de clase. Se pueden realizar ejercicios interactivos con los estudiantes utilizando actividades tomadas de páginas web para reforzar las habilidades básicas del lenguaje (habla, escucha, lectura y escritura) además de poder practicar gramática y vocabulario.
-Se pueden utilizar vídeos para reforzar aspectos específicos del aprendizaje de idiomas como por ejemplo, el desarrollo de la competencia cultural reflejados en el aprendizaje de aspectos culturales del idioma que se está aprendiendo (e.g. un vídeo para mostrar cómo preguntar la hora en Japón a un adulto mayor, vs. a un jóven en el metro).
-Existen aplicaciones lúdicas para pizarras interactivas que le permiten a los estudiantes jugar y a la vez practicar un conocimiento. Por ejemplo para aprender las partes del cuerpo umano, para aprender geografía, para sumar o para realizar ejercicios de grafomotricidad. Al respecto de este tema podemos visitar este blog para ver ejemplos de recursos que se pueden utilizar para sacarle partido a una pizarra digital interactiva:
En siguiente enlace, explica generalidades de las PDIs y muestra otras ventajas relacionadas con su uso que pueden complementar la información aquí consignada:
Este video, por otra parte, nos muestra la experiencia que algunos docentes han tenido con respecto a la utilizacion de PDIs, en Reading, Inglaterra, con tecnologías 3D, y la opinión de sus estudiantes al respecto:
